一直以來，“拍照搜題”作業(yè)App飽受詬病。日前，教育部印發(fā)通知，對加強教育App管理推動與“雙減”政策銜接提出明確要求。其中提出，對于提供和傳播“拍照搜題”等惰化學生思維能力、影響學生獨立思考、違背教育教學規(guī)律的不良學習方法的作業(yè)App，暫時下線。整改到位并經(jīng)省級教育行政部門審核后，方可恢復備案;未通過審核的，撤銷備案。

暫時下線“拍照搜題” App，到底是“添麻煩”還是“少麻煩”?

依賴App尋求答案

對暫時下線“拍照搜題”作業(yè)App持贊成態(tài)度的大多數(shù)是老師。吳景瑞是一名初中物理老師，他告訴記者，一次物理課上，他沖學生“發(fā)火”了。原因是，全班三分之二學生答案“整齊劃一”，他打開某款“拍照搜題”作業(yè)App，發(fā)現(xiàn)這些學生幾乎一字不差將答案“還原”。“我再讓其中幾位同學口述解題思路，沒人能以完整的邏輯復述，答案沒有錯，但學生根本沒有掌握知識點。‘拍照搜題’作業(yè)App提供了捷徑，也混淆了老師的判斷。作業(yè)原本是學生反饋‘會不會’的途徑，這么一來，老師沒法掌握學生的學習情況，教學也沒辦法做到‘拾遺補闕’。”

作為一線教育工作者，建平西校特級校長趙之浩對暫時下線此類App表示支持。他認為，學生依賴此類App尋求答案，其實都是教孩子“知其然”，而不是教“知其所以然”。“對學生的認知提升毫無意義，反而是為一部分自控能力不強的孩子提供另一種形式的‘抄作業(yè)’方法。”在他看來，此類App導致一些自控能力差的學生，特別是未成年學生完全依賴其完成作業(yè)，這就導致教師不能及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，教師也不能及時發(fā)現(xiàn)上課的問題。“這類‘拍照搜題’App還導致部分家長或監(jiān)護人對學生日常學習情況的誤判。平日作業(yè)每次都是‘優(yōu)’，但到了考試就成績不佳，增添父母焦慮。”趙之浩說。

有些工具答案錯誤百出

“拍照搜題”作業(yè)App暫時下線，有的家長慌了。記者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分家長對這則通知持不同意見，其中不少是小學、初中學生家長。有家長說，如果老師沒有時間一對一解答，家長又不會做，沒有“拍照搜題”作業(yè)App怎么辦?

對傾向親自上陣輔導孩子功課的家長，這類“拍照搜題”作業(yè)App已經(jīng)成為他們的工具。一部分家長看到通知，覺得給自己輔導功課增加了障礙。“比如，那些不會的數(shù)學題一看App就懂了，然后再把解題思路和孩子說。沒了這類App，有的難題也沒法解了。”

記者通過手機“應用市場”查詢，發(fā)現(xiàn)依然有相關“拍照搜題”作業(yè)App可以下載。有家長表示，就算此類“拍照搜題”App暫時下線，市面上還有不少具有拍照搜題功能的其他工具，都可查閱解題答案。不過，家長們也表示，有的“拍照搜題”工具不太靠譜，答案錯誤百出。浦東新區(qū)一名初二女生的家長謝女士說，學生依賴“拍照搜題”作業(yè)App解題，甚至抄作業(yè)肯定不好，但前陣子女兒有道幾何題做不出，自己也百思不得其解，最后用了拍照搜題工具。

對此，趙之浩認為，家長協(xié)助檢查作業(yè)，不應該檢查對錯，只需看孩子是否完成、怎樣完成、大概花費多少時間等。“作業(yè)輔導和檢查對錯是教師的工作。絕大多數(shù)時候，教師都歡迎學生‘不懂就問’，也會專門設置答疑時間。這樣的互動環(huán)節(jié)，既幫助老師了解學生的接受情況，又能真正幫助學生學會知識，將學習回歸學校。”他還表示，如果有難題不會做，可以讓學生帶到學校，鼓勵孩子之間討論。

學校應該加強作業(yè)答疑

其實，“拍照搜題”作業(yè)App自面市起就飽受爭議。開發(fā)商和運營商認為，“拍照搜題”作業(yè)App好比“老師”或一個成績優(yōu)秀的“學伴”在身邊，便于學生請教，獲得解題思路。但質疑者認為，這非但不利于學生自主學習，還方便學生偷懶。有不少學生下載這類App，是為了快速完成作業(yè)、抄襲答案。

21世紀教育研究院院長熊丙奇表示，規(guī)范此類App，是讓正確的學習方法回歸，培養(yǎng)學生自主學習和自主管理的能力。而“拍照搜題”作業(yè)App的存在，又在刺激學生的依賴性。“拍照搜題”作業(yè)App暫時下線，并非不允許所有作業(yè)類App存在，而是要趨利避害，限制弊端，發(fā)揮優(yōu)勢。作業(yè)App利用人工智能技術、大數(shù)據(jù)技術，在布置個性化作業(yè)、彈性作業(yè)、反饋學生作業(yè)效率等方面還是有優(yōu)勢的。

“值得注意的是，在規(guī)范‘拍照搜題’作業(yè)App后，有的教育培訓機構轉向開發(fā)具有類似功能的‘實體產(chǎn)品’，把線上培訓內(nèi)容、App產(chǎn)品化，號稱‘某某智慧學習機’賣給學生和家長，而產(chǎn)品功能和以前的App差不多。對此，需要把這類產(chǎn)品也納入統(tǒng)一規(guī)范治理，防止機構打擦邊球。”

西延安中學校長伍敏說，“雙減”之下，學校一方面要抓住課堂教學的主陣地，另一方面要充分用好課后服務時間，定期檢查學生作業(yè)，在日常教學中做到作業(yè)日日清。只有學生天天“過關”，才不會有大量的作業(yè)問題積累下來。另外，通過對學生的各學科精準定位，實現(xiàn)有效的作業(yè)分層，避免無效的作業(yè)負擔。假期中，學校還專門開放作業(yè)答疑時間，解決學生作業(yè)中的困難。此外，一線教師也嘗試運用信息化手段，創(chuàng)建公眾號，在課堂教學外自發(fā)錄制并推送相關學科解題分析視頻，免費分享給師生。

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